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父母做得越少 孩子做得越多

时间:2017-08-20 09:47来源:未知 作者:兴化市网上家校编 点击:
内容摘要:父母做得越少 孩子做得越多 岳坤 5年前,我曾赴英国的蒙台梭利国际中心(MCI)游学并实地观摩英国蒙氏幼儿园的活动。那次游学让我收获颇丰,也深刻意识到在教育这件事情上,幼儿......

 

父母做得越少 孩子做得越多
 
岳坤
 

    5年前,我曾赴英国的蒙台梭利国际中心(MCI)游学并实地观摩英国蒙氏幼儿园的活动。那次游学让我收获颇丰,也深刻意识到在教育这件事情上,幼儿园(学校)教育与家庭教育有太多共通之处,比如蒙氏教育所强调的“the less we do, the more children do”(我们做得越少,孩子就会做得越多)。

    点心桌与自我管理

    在课堂上,授课教师曾经让我们讨论过这样一个话题:教师安排幼儿集体吃点心好,还是常设一张点心桌,让幼儿按需自取好?有一位在幼儿园工作的学员认为集体安排更好,理由有二:第一,幼儿玩高兴了会忘记吃点心,安排定时吃可以保证他们的能量摄入;第二,如果任由幼儿自取,有的幼儿可能会吃掉别人的份额。

    授课教师对此持相反意见。他认为幼儿的身体是最诚实的,我们首先要相信幼儿自己知道饿了吃点心、渴了喝水。成人不应该低估幼儿,对他们的真实需求包办代替,这样做不仅剥夺了他们自己感受和解决身体需求的机会,也剥夺了他们对自己负责的机会。其次,如果一名幼儿偶尔一次两次多吃了点心,教师只需添上被吃掉的即可,因为他可能只是今天正餐吃得不够或者运动量比较大;但如果一名幼儿总是多吃点心,那么教师可能需要去了解背后的原因,是否在家没有吃早餐,是否存在营养不良等。教师不能因为担心幼儿不遵守规则,就去剥夺他们学习规则以及依靠自身努力来控制自己的行为适应规则的机会。

    在我后来参观的一所蒙氏幼儿园里,我非常高兴地看到了课堂上提到的点心桌。这是一张放置在活动室显著位置的小桌子,上面放着点心、水、餐盘和餐巾纸,桌子后面一块黑板上准备着孩子的大头照。而黑板上方的白纸上则写着“我今天已经吃过点心啦”。凡是吃过点心的孩子的大头照会从黑板移到白纸上,提醒孩子今天的点心是否已经吃过。

    回想家庭环境里,其实也有一些类似的情况可以通过环境的设置来鼓励孩子尝试自我管理。比如许多家庭对孩子吃糖有限制,一般由大人负责保管和分发糖果,而孩子则总是望着那个高高的糖罐子眼馋,也许还动脑筋想要偷偷拿一块。是不是可以在跟孩子明确规则以后,在糖罐子里装上三五天的糖果,然后交给孩子保管?这样通过创造条件使孩子有可能对自己负责,从而提高自我管理的能力,同时由于父母赋予孩子的信任,也更有利于孩子自尊心的塑造。

    游戏屋、规则与自控力

    游戏屋这个例子是英国授课教师在讲解蒙氏教师角色的时候提到的,案例中幼儿的表现让我非常惊讶和感动。这位教师曾经去一所蒙氏幼儿园督导,注意到游戏屋出了一点状况。原来游戏屋的规则是“一次最多4人使用”,但是就在刚刚,有5名幼儿一下子都挤了进去。孩子们很快意识到了这个规则,但谁都不愿意离开游戏屋,于是大家争执起来。班级教师显然也注意到了这个情况,她挪到了游戏屋的附近,但没有直接进去调解,只是在一旁观察着。

    孩子们争执了一会儿之后,纷纷开始提议用怎样的规则决定谁应该离开。

    一个孩子说,游戏屋的门口有个小盒子,上面写着进来的人都应该佩戴徽章,自己是有徽章的,所以没有徽章的人应该出去。但是大家低头看看,另外4个人都没有徽章呢。这个建议当即被否决了。

    这时有人发现屋里有4个男孩,一个女孩,于是说,男孩子留下,女孩子出去,但是女孩子坚决不同意。

    这时又有人建议让离门口最近的人出去,但是最靠门口的这个孩子正是有徽章的,他反驳道:“我有徽章的,我不应该出去。”

    这个时候,一个孩子突然站了起来,走到门口,拿起那盒徽章说:“既然有徽章就可以留下来,那这个给你,这个给你……”他一边说一边把徽章分给其他孩子,最后他到了门边,对那个有徽章的孩子说:“你是有徽章的,这就好了……”说到这里,他突然低头看了看自己的胸前,这才意识到自己还没有徽章,但这个5岁的孩子只是停顿了一会儿,然后自己平静地走出了游戏屋。

    这个例子中,最后提出解决方案的孩子,如此坦然接受了自己设定的规则,我相信他的表现甚至胜过许多大人。这就是给孩子赋权的力量。让孩子遵守规则最好的办法就是让他们参与制定规则。

    授课教师认为这个例子很好地阐释了“the less we do, the more children do”(我们做得越少,孩子就会做得越多)。当然,“做得少”指的是在活动或事件过程中,大人尽可能少地去干预,但并不是从头到尾什么也不做。回到上面的例子,班级教师实际上做得并不少。

    首先她准备了这样一个有规则的游戏环境,不仅在游戏屋外明确标识了“一次最多4人使用”,并且放置了4个小徽章,将规则做了很好的物化。

    其次在发现问题出现时,她及时地根据孩子们的年龄特点(都是5岁左右,已经具备较好的沟通能力和规则意识,并且有较为强烈的独立解决问题的意愿),迅速对自己的下一步行动做出判断,一方面靠近游戏屋,这样万一出现不利情况时可以迅速干预,另一方面她又没有上前充当仲裁者,而只是细心观察。这实际上为幼儿独立解决问题提供了非常重要的互动环境。

    再回到家庭当中,虽然咱们中国家庭里多孩的情况并不普遍,孩子主要是与父母进行互动(包括冲突)。但父母还是可以向这位教师学习,根据孩子的年龄特点适当地邀请他们参与家庭事务的讨论,特别是与孩子相关的规则制定,比如看动画片的时间、睡觉的时间,或者零花钱的使用。父母们还可以与孩子一起来设计类似于案例中徽章这样的环境要素,帮助孩子更好地理解、更主动积极地去遵守规则,不断提高自控能力。(作者岳坤,系中国教育学会家庭教育专业委员会副秘书长)

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