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批评,该讲究艺术

时间:2017-05-09 16:17来源:未知 作者:兴化市网上家校编 点击:
内容摘要:批评 , 该讲究艺术 教育效果的最高境界当然是走进学生的心灵。所谓走进心灵,就是让孩子的心灵有所感动,有所醒悟;在孩子犯了错误时,能够心悦诚服地接受老师的教育。为了达到......

 批评,该讲究艺术

教育效果的最高境界当然是走进学生的心灵。所谓“走进心灵”,就是让孩子的心灵有所感动,有所醒悟;在孩子犯了错误时,能够心悦诚服地接受老师的教育。为了达到这个目的,方法至关重要——李镇西寥寥数语,铿锵有力,让人深思。

    如何让犯错的孩子有所醒悟?无疑,批评是帮助孩子认识错误、改正错误的“良方”。无奈,现在的孩子大多是在蜜糖罐中长大的,面对批评,要么受不得半点儿委屈,动则嚎啕大哭,甚或回家报告,有时还引得家长“上门问罪”;要么就是权当耳边风吹过,“我型我秀”,“潇洒”依然;还有的,干脆就是“破罐子破摔,”——“爷”就这么着,反正“爷”就是个挨批的主儿……

    批评,虽然在一部分学生特别是较优秀的孩子身上有一定的效果,(他们能及时反省并改正错误),但很多时候,我们不得不感叹:效果不理想!不持久!相信这是我们教育工作者特别是做班主任的共同心声!那么放弃批评?不,批评是不可缺少的,没有批评的教育是不完整的教育,是有缺陷的教育!那么又如何让这味“药剂”让得了“病症”的学生愿意吃下肚,不觉得苦,能够心甘情愿地接受老师的教育?我们不妨试试以下方法:

    一、乔装打扮又一“身”, “苦涩”化为“甜蜜心”。

    有着30年班主任工作经验和教育智慧的李镇西老师告诉我们,尽管学生犯了错,确实需要批评,但是,有时候表扬比批评更有效。富有智慧的老师,哪怕是在学生犯了错误的时候也能够找到学生可以鼓励和表扬的地方,巧妙地将批评转化为表扬,从而达到触动学生心灵教育学生的目的。小王这个孩子在老师面前一贯表现得内向胆小,可最近只要一出老师的视线,他就立马来了个360度的大转弯:上课讲话、离开座位逗别的同学、作业马虎错误多、下课后又如孙猴王再世……虽然也狠狠地批评过,但似乎一转身,他就眉开眼笑了。而且也正因为他的不认真,他的学习成绩也越来越下滑,我是看在眼里,急在心里。这样下去我班又将多一个问题学生了,不行,得想办法使他认识到自己的错误。一味批评,显然行不通,我得换个法子改变他。他的值日工作是和另外两个同学一起负责拖地的,一天,我看见他早来后就主动干了起来,还积极去做不属于他该做的那一份,这不就是我要找的他身上的那个亮点吗?于是,我是这样做的:晨会课上,我给大家设了一个悬念,让同学们猜猜今天教室的地面这么整洁,谁的功劳最大?大家各执所见,但不外乎这几个拖地的同学,似乎难以一别高低。本来,我的目的也并非要贬低他们三个中的任何一个,但他默默无闻、埋头苦干的精神感染了我,提醒了我:就算再差的学生也不会一无是处,更何况他并不是个问题学生,只是这段时间确实有些放松。扪心自问,身为班主任,学生出现这些状况,自己有着不可推卸的责任。是该好好想想教育的办法了。于是,我深情地、“煽情”地说出了他的名字,描绘出了我来到教室所看到的场面,同学们被感动了,都不由得侧过身去,向他投去赞叹的目光,不约而同为他鼓起了掌。我向他看去,他先是愣了一下,继而不好意思起来,微微地低下了头……课后,我又找他聊天,说老师这段时间对他关心不够,其实老师是喜欢每个同学的,尤其是看到同学的进步更高兴。“当然,老师相信你一定会有更多、更优秀的表现的,是吗?”小王点点头。“那么,你希望自己在哪些方面更进步呢?”我紧追不舍。“我以后上课要专心听讲;下课后要文明,不能追逐打闹,违反纪律;还要认真完成作业……”在轻松的聊天中,孩子原本紧张的情绪松弛了下来,逐渐认识到了自身存在的不足,提高了自己要改正的愿望,教师再趁热打铁,紧紧抓住他的闪光点、哪怕是一丝一毫的进步之处大做文章,在集体面前表扬他,写表扬信给他的家长,让家长一起分享他进步的喜悦,使他体会到进步是光荣的,大家都为他感到高兴。从而不断努力,取得更大进步。事实证明,小王每天都有新的进步,所以,表扬比批评更有效,班集体表扬比教师个人的表扬更有效,动力更持久。

    著名教育家陈鹤琴先生曾说过:每个人都喜欢听好听的话,更何况小孩子呢?走进学生的心灵不容易,走进后进生的心灵更难。但只要我们拥有真爱,运用智慧,我们完全可以走进后进生的心灵。批评不可取代,但批评有时候为什么不可以穿上表扬的外衣呢?

    二、此地无声胜有声,引发内疚促自省。

    大人都会犯错,何况是孩子。所以,可以这么说,孩子就是犯错的代名词,教育就是纠错。作为教师,永远记住自己曾经是个孩子,也许我们的教育工作就会少一份焦虑,多一份宽容。

    记得一天下课了,我坐在桌子前批作业,先写好的学生排着队,尽管没有什么声音,但可能太挤了吧,学生你推我,我推你,“哎呦”,突然我痛得大叫了一声,低头一看,我前手臂上的皮肤被撞得冒了顶,还出血了。(因为两张桌子之间有条缝隙,我的手臂正好在这个位置,学生一挤一推,正好将两张桌子的缝隙推得严严实实,而把我的手臂外皮挤在了里面。真的很疼。我抽着冷气抬起头,“好疼啊!”我大叫一声。学生都吓坏了,教室里的空气都似乎凝固了。大骂一通?揪过来给一下子?这不是我的个性,再说光生气、发火也没有用,学生不会从中得到启示。对,这是一个绝好的教育契机。“谁推的,到我这边来。”我的冷静更让学生不知所措,个个昂着头看着我。ⅹⅹⅹ,这个肇事的小家伙“艰难地”走过来了,他低着头,红着脸,全然没有了刚才排队时的那个自由劲儿。“你知道吗?我很疼,我想哭。”我咬着牙,一字一顿地说。他抬起了头,看了看我的脸,又朝我的手臂看了一眼,似乎有些不相信。“如果我是学生,我一定痛得哭了,可我是老师。”同学们有的站了起来,看到了我受伤的部位,一下子叫了起来:“真的,老师肯定很痛,都出血了!” ⅹⅹⅹ看着我,一副不知所措的样子。“所以,今天老师要告诉大家——”我站了起来,“不遵守纪律会发生危险的,就像今天这样,我很疼但我没哭,因为我是老师,但我真的很疼。”我顿了顿,接着说“不管是谁受了伤,老师都会很担心,我希望每个同学都高高兴兴上学,平平安安回家,谁也不要出什么意外。大家说对吗?ⅹⅹⅹ,你说呢?” ⅹⅹⅹ顿了顿,似乎还没从刚才的惊吓中回过神来,又顿了顿,他看着我,开了腔:“老师,对不起。我以后排队一定遵守纪律。”“只有排队要遵守纪律吗?”我紧追不舍。“不管什么时候,去哪里参加什么活动,我们都要遵守纪律,否则,会发生很严重的、甚至是不可挽回的后果。”见教室里的空气都快凝固了,我的语气低沉了下来,语重心长地给孩子们讲述了一些真实的事件。通过这件事,这个孩子以后再也没有发生类似事件,整个排队纪律也因此有了明显的转变。看起来,在这件事中我并没有疾言厉色地去批评这个孩子,但是,相信我的神色、我的语言、我和孩子们的谈话过程应该给他留下了深刻的印象。他肯定会从老师的讲话中明白遵守纪律的重要性,明白如果违反会带来什么后果。他以及其他同学的心中一定起了不小的波澜,此时无声胜有声。批评,有时并不需要劈头盖脸的责骂,三言两语、旁敲侧击更能引发学生心灵的震撼。

    三、聊天谈心显真情,多多沟通指方向。

    苏霍姆林斯基告诫我们:谴责的语言只有针对具体的学生时,它才能获得强大的力量,要避免对学生集体进行责备。在针对具体的人和事件进行教育时,应针对事件的性质和学生个体的具体情况采取措施。他说,惩罚、批评学生有一个基本的原则,那就是:惩罚、批评的存在是为了促进学生进行反思。惩罚、批评不应该成为一种结果,而应该是一种手段,是一个过程。如果惩罚和批评不能促进学生进行反思,惩罚和批评的存在也就没有了意义和价值,更谈不上让学生通过实际行动改正错误。

   工作中,我大多与学生做讨论式的沟通。课间、午饭后,放学了,凡是我认为需要教育的学生,我都会尽可能地抽出时间,和他进行个别谈话。小吴,这个初一新生开学一周都没有到校上课,将家长给的开学钱全部交给了网吧游戏室。听家长说,低年级时就很调皮,不过还算过得去,但因四年级开学时班主任说了一句:‘听说你是个很调皮的孩子’,从此他的心里就有了解不开的疙瘩,就和老师有了隔阂并很快将自己的调皮、不听话、叛逆、惹事生非演绎得越发不可收拾,直至大家忍无可忍。于是,一个人单独坐在教室的后面,作业交就批,不交就不管,没有人愿意和他交往……总之,他成了“众矢之的”,一只名副其实的“丑小鸭”。在我的教育日记本上,清楚地记载着他刚来时的表现以及我教育他的路程。记得42日(周日,清明节调课)那天下午,上心理健康教育课,他没带书也不听,我就把另一个同学的书给他,他又放回了讲台上,画起了画,被我毫不客气地收了。他立刻流露出愤怒的神情。他还拿了同桌的水笔,拆开了,不还!大课间抢别人的跳绳和毽子,被数学老师拉住教育,可他不理他。信息课和音乐课,他就是不去上,一个人呆在教室里,我就把他叫到办公室里,我先不理他,让他站一会儿,反省一下,(批作业)批完部分作业后,我让他坐到我身边,聊了好长时间。快放学了,我说,今天,错在哪儿要搞清楚。下面是我和他的对话:“今天你错在哪儿?”“大家都有错。”“先说你自己。”(不吭声)。“那先说老师。”“老师不应该管我。”。“那你有什么错呢?”“我想拿就拿。”“你己错在哪儿?”“我还不够坏。”……简直要喷血!一个13岁的孩子,脑子里究竟怎么会有这么些念头。就是这样一个孩子,一个同学、老师都不喜欢的同学。

    我没有放弃,我从和他父亲的交谈中,从无数次和他的谈话中,了解到了原因。从小,智力较好,父母很少管教,父亲不在身边,母亲疏于教育,老人纵容、娇惯,自以为学习好就了不起了,很少同学一起玩,喜欢上网打游戏……这一切,都和其家庭教育有关。下课了,中午吃饭时,午后休息时、放学后,记不得有多少次,我蹲下身子和他聊天,让他明白和人相处的要领,使他明白了人不能只考虑自己,要学会换位思考;多少次的促膝谈心,终于让他领悟到要先重别人才能换来别人对自己的尊重;多少次,我说得口干舌燥并身先士卒,让他学会了主动向别人道歉……金石可镂,终于,他有了转变:得到了科任老师的夸奖,交到了好几个好朋友,学习态度端正了好多。真的很欣慰,适合的教育其实真的是改变人的良方。只要我们有高度的责任感,有一颗爱生如子之心,就一定会寻找到合适的教育方法,引领学生朝着正确的方向健康成长。学生永远是成长的主人,班主任应帮助学生去正确对待生活、学习中的种种批评。而讨论式的沟通是实现这个目标的强有力方式,它不仅有利于解决当前所遇到的困惑,更能使学生形成直面批评、正确对待批评的能力和态度,从而为学生的健康成长、终身发展打好基础。班主任在谈话中应多作开放性、启发性提问,经常引导学生思考。当然这种开放不能漫无目的,相反,它始终有一根主线,是针对学生实际而精心设计的。

     讨论式沟通,体现了师生平等,会受到不教而教的效果。

    四、不惜笔墨寄深情,小文字换大神奇。

    教育要因人而异,批评方法更要视学生的年龄、心理实际而定。事实上,有时声色俱厉的批评对外向、活泼、大大咧咧的学生十分管用,而对较内向、言语不多、心灵封闭的孩子就不适合,不仅起不到震慑作用,反而会激起学生心中的不满、愤恨和鄙视,从而更拉远了教师与学生的心灵距离,给教师的批评教育造成人为的障碍。因此,我们不妨采用适合学生、学生乐于接受的批评方式——文字传情,以达到师生平静地“面对”彼此、沟通心灵的目的。

    小吴同学的家庭很让人同情:父亲因病而亡,母亲改嫁他人,他只能跟随爷爷奶奶一起生活。老人只能负责他的生活起居,对他的学习、思想沟通却无能为力。才14岁的没有自我约束能力、又缺乏有效的教育监督的小吴在学习上暴露出了马虎、懒惰、学习不自觉的恶习,天天听到小组长的汇报,任课教师的愤怒也时有耳闻。这样下去不行,我得帮助他,拉着他向前走。多次拉在身边苦口婆心地说理、教育,自我感觉还行,他也认识到了自己的不足,可过几天似乎又故调重弹。一天,在批阅他的周记时,忽然发现有很多感人的语句,心中感慨万分,我抓住了这个机会,在他的周记后面写上了几句:读了你的周记,我很感动,我看到了一个懂事、善良、懂得感恩的孩子,可现在的你似乎与文中的那个“你”有些不同,相信你一定会行动起来,像个真正的小男子汉,认真、自觉地对待学习,减轻爷爷奶奶的负担,让他们感到欣慰。老师相信你一定行!“寥寥几句真挚的话语,分明抓住了他的心,我看到本子发下去后他仔细地看着老师的评语一言不发,眼眶里闪动着泪花……我又抽空把他拉在了身边,动之以情,晓之以理,平时一有进步就在全班同学面前表扬他、肯定他……渐渐地,他的进步越来越大,奶奶脸上也露出了久违的笑容。批评教育的方法有很多。但是,我始终认为,师生关系绝不是对立的,班主任不应总是扮演一个强有力的指挥者,它还是一个朋友式的陪伴者,一个循循善诱的启发者,一个温和的引导者和一个耐心的示范者。这样,我们的批评才能深入学生的内心,触及他的灵魂,引发内心深处的强烈震撼,从而带来我们所希望的改变。

    批评,是一门艺术,值得我们深入探究。

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